PROCESO

Para el diseño del documento de presentación y el Webquest solicitado deben seguir el siguiente proceso:

1. (15 minutos) Formación de los grupos de trabajo interdisciplinar. Cada uno debe tener 4 miembros y cada uno tener a cargo asignaturas de áreas dieferentes
   
   
2. (20 minutos) Cada participante revisará individualmente esta página y formulará en una hoja de papel las preguntas que crea que deben ser contestadas por el equipo para poder saber lo necesario para enfrentar la tarea solicitada.
   
   
3. (30 minutos) En cada equipo formularán 05 preguntas que consideran indispensable que sean contestadas antes de diseñar la Webquest, porque le aportarán al grupo la información necesaria para hacerlo.
   
   
4. (10 minutos) Cada equipo presentará al docente las preguntas que se contestarán antes de diseñar la Wrebquest. Se formarán parejas y cada pareja se le asignará la bibliografía y recursos web que deben revisar para contestar las preguntas.
   
   
5. (120 minutos) Cada pareja investigará las páginas Web recomendadas, y otras que encuentre y considere pertinente, para poder contestar las preguntas que debe contener el documento de presentación. Además, cada pareja redactará propuyestas de respuesta a las preguntas que fueron formuladas por el equipo.
 
6. (30 minutos) Cada equipo creará el blog (utilizando http://www.blogger.com/) en el que colocará sus respuestas. En el blog deben consignar el nombre del equipo y los nombres de los autores. Una vez concluido el blog, enviarán la dirección del mismo al facilitador (lbretel@gmail.com).


7. (120 minutos) En equipo elaborarán un Webquest con la plantilla que está en:http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm y según los criterios contenidos en la rúbrica para evaluar webquest. Al concluir, la Webquest que hayan elaborado será colocada en un nuevo blog, cuya URL será comunicada por correo electrónico al facilitador (lbretel@gmal.com). El facilitador remitirá las URL de todas las Webquest a todos los participantes.
    
8. (45 minutos) Todos evaluaremos las webquest y haremos comentarios y sugerencias para su mejora.
   
   
9. (60 minutos) El grupo revisará y reajustará sus propuestas de Webquest a partir de las sugerencias y recomendaciones alcanzadas por los otros grupos.
    
 

INTRODUCCIÓN

En su búsqueda por métodos de enseñanza y de aprendizaje que, en consonancia con la época, permitan la materialización de los principios y opciones pedagógicas de nuestro tiempo, El Colegio Mayor ha optado por el empleo de Webquests, que permitan, además de aprender constructivamente a responder a problemas y retos reales, hacer un uso intensivo de las TIC y posibilitar el trabajo en equipo.

En torno a Webquest se viene generando a gran velocidad, desde 1995 y desde la Universidad Estatal de San Diego - EE.UU., un potente y prometedor movimiento que involucra docentes de todos los niveles educativos y de muchísimos países. Es grande ya el número de universidades, colegios, escuelas, organismos estatales y no estatales que vienen utilizando las nuevas tecnologías de la información, la Internet y creando webquests para la enseñanza activa y colaborativa de las más diversas disciplinas.

Ustedes han sido invitados a participar en este taller que tiene por objetivo preparar una propuesta de Webquest interdisciplinar que permita a los alumnos de las áreas de aprendizaje en las que trabaja cada miembro del equipo, aprender integradamente contenidos de las áreas, trabajar en equipo y hacer un uso intesivo de las TIC .

La Webquest que ustedes prepararán debe ser una experiencia que les permita a sus alumnos, a partir de un problema real, contextualizado, relevante y motivador, abordar los contenidos de cada una de las áreas, trabajando en equipo.

¡Bienvenidos a esta nueva aventura!

TAREA

La Webquest que diseñen debe permitir el abordaje interdisciplinar de contenidos de las áreas que tienen a cargo, además de permitir el aprendizaje activo y colaborativo de los estudiantes haciendo uso de las nuevas tecnologías.

Cada grupo elaborará una Webquest que tendrá que ajustarse a los criterios planteados en la "Rúbrica para evaluar el producto final" que se encuentra más adelante.

La propuesta que elaboren estará antecedida por un documento que se publicará en un blog. El documento presentará suscintamente respuestas a las preguntas que ustedes mismos formulen y, cuya respuesta, que debe proporcionarles toda la información y la claridad necesaria para abordar la tarea de elaborar su propia webquest.

RECURSOS

Para saber sobre qué son los webquest, sus potencialidades y características:

• http://www.aula21.net/index.htm
• http://www.cyta.com.ar/presentacion/mejora_archivos/edutec.htm
• http://www.cyta.com.ar/elearn/wq/index.htm
• http://nogal.pntic.mec.es/~lbag0000/
• http://platea.pntic.mec.es/~erodri1/index.htm
• http://ozline.com/entry/
• http://es.wikipedia.org/wiki/WebQuest
• http://reta.nmsu.edu/lessons/webquest/lesson.html

Para saber sobre cómo se diseña un Webquest:

• http://www.eduteka.org/profeinvitad.php3?ProfInvID=0010
• http://www.aula21.net/index.htm
• http://projects.edtech.sandi.net/staffdev/tpfs98/process-design.html
• http://www.aula21.net/Wqfacil/webquest.htm
  

Para saber cómo y con qué se evalúa el webquest:

• http://www.aula21.net/tercera/estructura.htm#2.5.Evaluaci%F3n.
• http://rubistar.4teachers.org/index.php
• http://www.eduteka.org/MatrizValoracion.php3
• http://www.aula21.net/tallerwq/fundamentos/mirubrica.htm
  

Para saber acerca del aprendizaje cooperativo:

• http://aprendizajebasadoenproblemas.blogdiario.com/img/queesaprendizajecooperativo.doc
• http://webquest.xtec.cat/articles/adell_bernabe/2005/2005%20Adell%20el%20aprendizaje%20cooperativo%20y%20las%20WQ.pdf
• http://eats.wordpress.com/2007/06/05/webquest-un-modelo-de-aprendizaje-colaborativo-en-red/
• 
  

Para conocer ejemplos de webquest:

• http://clic.xtec.cat/db/listact_es.jsp?idioma=es
• http://www.aula21.net/tallerwq/fundamentos/ejemplos.htm
• http://www.isabelperez.com/webquest/ejemplos.htm
• http://www.eduteka.org/webquest.php3
• http://www.saretik.net/forowq/ejemploswebquest.htm
• http://platea.pntic.mec.es/jferna5/recursos/1sesion/ejemplos.htm
• http://platea.pntic.mec.es/erodri1/BIBLIOTECA.htm
• http://www.jaizkibel.net/tic/Webquest/ejemplos_secundaria.htm
• http://www.matesymas.es/index.php?option=com_content&view=category&id=96&Itemid=193
• http://www.joseacortes.com/wq/quiralidad.htm
• http://education.nmsu.edu/webquests/examples.html
• http://asterix.ednet.lsu.edu/~edtech/webquest/
• http://usuarios.multimania.es/webquestperu/

• http://mediacioninstrumental.blogspot.com/
• http://www.webquest.usaticperu.org/procesa_index_todas.php
• http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abps/index01.htm
• http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abps/index02.htm
• http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abps/index03.htm
• http://www.colegiosanignacio.edu.pe/abps_2009/

EVALUACIÓN

RÚBRICA PARA CALIFICAR EL BLOG DE CADA PAREJA

	Criterios	10	7	3	1
	Calidad de la información	Toda la información está estructurada y corresponde a todos los contenidos básicos necesarios para la solución del problema.	La mayor parte de la información está estructurada y corresponde a todos los contenidos básicos necesarios para la solución del problema.	Toda la información está estructurada y corresponde a la mayoría de los contenidos básicos para la solución del problema.	Toda la información está estructurada, pero en su mayoría no corresponde a los contenidos básicos para la solución del problema.
	Criterios	6	4	2	0
	Puntualidad	Toda la información ha sido presentada en el tiempo prefijado	Más de la mitad de la información ha sido presentada en el tiempo prefijado	Menos de la mitad de la información ha sido presentada en el tiempo prefijado	No presenta la información en el tiempo prefijado
	Criterios	4	3	2	1
	Gramática y Ortografía	El escritor no comete errores de gramática y ortografía.	El escritor comete 1 – 3 errores gramaticales u ortográficos.	El escritor comete 4 – 5 errores gramaticales u ortográficos.	El escritor comete 6 ó más errores de gramática u ortografía.
	Puntuación	El escritor no comete errores en la puntuación, por lo que el trabajo es excepcionalmente fácil de leer.	El escritor comete 1 ó 2 errores en la puntuación, pero el trabajo es todavía fácil de leer.	El escritor comete algunos errores en la puntuación, por lo que interrumpe la fluidez de la información.	El escritor comete muchos errores en la puntuación que dificultan la coherencia de la información.
	criterios	10	7	5	0
	Citas y referencias bibliográficas	Consigna todas las citas y referencias bibliográficas necesarias, de tal manera que es fácil comprobar cuándo es transcripción literal o parafraseada.	Consigna por lo menos el 90% de todas las citas y referencias bibliográficas necesarias, de tal manera que es fácil comprobar cuándo es transcripción literal o parafraseada.	Consigna por lo menos el 50% de todas las citas y referencias bibliográficas necesarias, de tal manera que es fácil comprobar su precario respeto a la propiedad intelectual.	Consigna menos del 50% de todas las citas y referencias bibliográficas necesarias, de tal manera que es fácil comprobar su falta de respeto a la propiedad intelectual.
	Criterios	14	10	5	3
	Cohesión y coherencia	Los textos escritos guardan unidad temática y se han utilizado los conectores pertinentes cuidando la claridad del texto.	Los textos escritos guardan unidad temática y se han utilizado algunos conectores no pertinentes sin atentar contra la claridad del texto.	Los textos escritos guardan unidad temática y no se han utilizado los conectores pertinentes pero no se ha atentado contra la claridad del texto.	Los textos escritos no guardan unidad temática, no se han utilizado los conectores pertinentes pero cada uno de los textos escritos no han perdido su claridad.
	criterios	10	8	6	2
Direcciones Web		Consigna al menos 3 enlaces por cada contenido básico que apunten a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad.	Consigna al menos 2 enlaces por cada contenido básico que apunten a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad.	Consigna al menos 2 enlaces por cada contenido básico que apunten a sitios fidedignos, actualizados y de alta calidad.	Consigna al menos 1 enlace por cada contenido básico que apunte a un sitio fidedigno, actualizado y de alta calidad

RÚBRICA PARA CALIFICAR EL PRODUCTO FINAL

Eficacia de motivación de la introducción (3 PUNTOS)	La introducción presenta a los alumnos un tema de interés y se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse (3 puntos)	La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno se describe un problema que debe resolverse o unas preguntas que deben contestarse (2 puntos)	La introducción se relaciona algo con los intereses del alumno, sin embargo la descripción del problema que debe resolverse o la formulación de las preguntas que deben contestarse son confusas. (1 punto)	La introducción es puramente formal. (0 puntos)
Nivel cognoscitivo de la tarea (3 PUNTOS)	La tarea requiere la síntesis de fuentes múltiples de la información, y/o de tomar una posición, y/o de ir más allá de los datos dados y de hacer una generalización o un producto creativo. (3 puntos)	La tarea es interesante, pero sólo requiere el análisis de la información y/o de poner junta la información de varias fuentes. (2 puntos)	La tarea es interesante, pero se limita en su significación a las vidas de los alumnos. (1 punto)	La tarea se reduce a encontrar cierta información en la red. (0 puntos)
Descripción de la tarea (3 PUNTOS)	Su descripción incluye una definición clara y precisa del problema que el estudiante debe resolver y además incluye los pasos que se deben seguir para solucionarlo (3 puntos)	Su descripción incluye una definición clara y precisa del problema que el estudiante debe resolver. (2 puntos)	Su descripciónintenta una definición clara y precisa del problema que el estudiante debe resolver. (1 puntos)	Su descripciónno incluye una definición clara y precisa del problema que el estudiante debe resolver. (0 puntos)
Calidad del proceso (3 PUNTOS)	Las actividades están claramente relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento. (3 puntos)	Se puede inferir que las actividades están relacionadas y diseñadas para llevar a los alumnos del conocimiento básico a un nivel más alto del pensamiento. (2 puntos)	Algunas de las actividades no se relacionan específicamente con la realización de la tarea. (1 punto)	El proceso carece de las estrategias y las herramientas de organización necesarias para que los alumnos obtengan el conocimiento necesario para terminar la tarea. (0 puntos)
Riqueza del proceso (2 PUNTOS)	Diversos roles se asignan a los alumnos, los cuales asumen diferentes perspectivas y/o responsabilidades para lograr la tarea. (2 puntos)	Diversos papeles se asignan a los alumnos, pero no hay suficiente claridad de sus funciones y/o responsabilidades para lograr la tarea. (1 punto)	Diversos papeles se asignan a los alumnos, pero no hay claridad de sus funciones y/o responsabilidades para lograr la tarea. (1/2 punto)	No se asignan roles que orienten el seguimiento del proceso. (0 puntos)
Calidad de los recursos (3 PUNTOS)	Son pertinentes para el tema de la WebQuest y contienen información válida y suficiente para realizar la tarea. (3 puntos)	La mayor parte de la información se ajuste al grado escolar en el que se va a realizar la WebQuest. (2 puntos)	Se presenta una lista muy extensa de Recursos sin ninguna descripción, y no se indica cuándo y para qué se deben utilizar. (1 punto)	Se ofrecen muy pocos Recursos, o los que se proponen no contienen la información suficiente para resolver adecuadamente la Tarea. (0 puntos)
La evaluación (3 PUNTOS)	Todas las matrices (rúbricas) permiten cuantificar, con base en unos criterios de desempeño definidos, el aprendizaje, los conocimientos y las competencias logrados por el estudiante durante el desarrollo de la Webquest (3 puntos)	La mayoría de las matrices (rúbricas) permiten cuantificar, con base en unos criterios de desempeño definidos, el aprendizaje, los conocimientos y las competencias logrados por el estudiante durante el desarrollo de la Webquest (2 puntos)	Las matrices cuentan con criterios de desempeño establecidos por el docente, pero estos no son suficientemente claros o no se describen de manera detallada y comprensible. (1 punto)	La escala de calificación de los criterios de desempeño para evaluar los diferentes aspectos de no tienen una gradación lógica que vaya de excelente a insuficiente (0 puntos)